當(dāng)前，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為我國(guó)高等教育的核心任務(wù)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高校教學(xué)質(zhì)量密不可分，而教師是其中的關(guān)鍵要素。只有教師重視教學(xué)并愿意投入教學(xué)，才能保證教學(xué)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
然而，不同教師進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)機(jī)往往不盡相同，甚至差別較大，這在很大程度上影響著他們的教學(xué)行為以及教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的課題組基于一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查的結(jié)果，深入剖析了我國(guó)高校教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的類型、作用及分布特征。
高校教師有哪些教學(xué)動(dòng)機(jī)
在該研究中，我們借助理論工具，從教師內(nèi)心的熱愛與認(rèn)同（自主動(dòng)機(jī)）、外界的影響（受控動(dòng)機(jī)）、動(dòng)力的消逝（去動(dòng)機(jī)）三個(gè)方面探討了教學(xué)動(dòng)機(jī)的多樣性。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著內(nèi)外動(dòng)機(jī)因素的交織變化而分為五種類型，既有熱愛教學(xué)同時(shí)也追求名利的“自主受控混合型”教師，也有純粹因熱愛教學(xué)而教學(xué)的“相對(duì)自主動(dòng)機(jī)型”教師，還有主要受外在因素推動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的“相對(duì)受控動(dòng)機(jī)型”教師，動(dòng)力不足、略顯迷茫的“相對(duì)去動(dòng)機(jī)型”教師，以及明顯喪失教學(xué)熱情的“去動(dòng)機(jī)型”教師。這一發(fā)現(xiàn)有助于我們更好地理解教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。
比如，擁有高自主動(dòng)機(jī)的教師（例如“自主受控混合型”和“相對(duì)自主動(dòng)機(jī)型”教師）是教師群體中的佼佼者。他們會(huì)積極看待教學(xué)環(huán)境，其基本心理需求得到了充分滿足，教學(xué)投入大且質(zhì)量高，對(duì)工作具有較高的滿意度。相比之下，自主動(dòng)機(jī)稍弱的教師雖然表現(xiàn)尚可，但仍有一定差距。而去動(dòng)機(jī)型教師則顯得動(dòng)力不足，教學(xué)投入少且質(zhì)量不高，自身也感到疲憊不堪，對(duì)工作滿意度低。
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校教師對(duì)教學(xué)工作持有積極且樂觀的態(tài)度。他們熱愛自身職業(yè)，樂于與學(xué)生一同成長(zhǎng)，這份熱情是推動(dòng)其持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)真正熱愛自己的工作時(shí)，教師會(huì)更專注地準(zhǔn)備每堂課，更細(xì)致地解答學(xué)生問題，并更主動(dòng)地探索教學(xué)方法和工具。這樣的熱情不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍。
除內(nèi)在熱情外，一些高校教師也會(huì)因外部認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等因素而在教學(xué)中更努力。也許這些因素在持久性和深刻性上不及內(nèi)在熱情，但它們確實(shí)能激發(fā)教師的教學(xué)熱情。但研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)外在因素過度主導(dǎo)時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生功利化心態(tài)，過分看重實(shí)際回報(bào)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，高校需要找到內(nèi)外結(jié)合的平衡點(diǎn)。
背景不同，教學(xué)動(dòng)機(jī)有何差異
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師的性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)科以及學(xué)校類型等因素都會(huì)對(duì)其教學(xué)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。
在性別方面，女性教師在教學(xué)上往往更用心，并愿意投入更多熱情和精力，而非僅僅為了應(yīng)對(duì)考核、完成工作量或追求榮譽(yù)。相比之下，男性教師的教學(xué)動(dòng)力更多源于外部因素，有時(shí)甚至?xí)@得動(dòng)力不足。
在職稱方面，讓人感到意外的是，擁有高級(jí)職稱的教師，其教學(xué)動(dòng)力并不像人們想象的那樣高漲，具有講師或更低職稱的高校教師反而更愿意投身教學(xué)，并樂在其中。這可能由于前者會(huì)更多被外界榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)所吸引，從而將教學(xué)的內(nèi)在熱情擺放在了次要位置。
在學(xué)歷方面，相較于低學(xué)歷教師，高學(xué)歷教師有著更積極的教學(xué)動(dòng)機(jī)，他們通常具有更深厚的學(xué)術(shù)背景和更廣闊的學(xué)術(shù)視野，對(duì)教學(xué)也會(huì)有更高的認(rèn)知和追求。
在學(xué)科方面，總體而言，人文和理科教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)比較理想，工農(nóng)軍醫(yī)科教師次之，而社科教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)則最不理想。究其原因，偏重理論的學(xué)科（如人文學(xué)科、理科）教師會(huì)更關(guān)注純粹的知識(shí)以及教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，因而教學(xué)動(dòng)力相對(duì)更加內(nèi)驅(qū)，偏重應(yīng)用的學(xué)科（如工科、社科）教師更看重外界的認(rèn)可、工作量、榮譽(yù)等，因而更傾向于將外在刺激作為教學(xué)的主要?jiǎng)恿Α?/span>
在學(xué)校性質(zhì)方面，相較于公辦院校教師，民辦院校教師展現(xiàn)出更高程度的自主動(dòng)機(jī)。他們通常對(duì)教學(xué)更專注且充滿熱情。相比之下，公辦院校教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，且?guī)в懈鼜?qiáng)烈的功利性。究其原因，公辦院校通常更加重視科研考核，這往往會(huì)讓教師不得不將更多精力投入科研，導(dǎo)致教學(xué)投入的減少。
如何提升教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)
基于上述分析，為幫助高校提升教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，我們提出以下策略與建議。
首先，要提升高校教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，需要綜合激發(fā)其內(nèi)外動(dòng)機(jī)。既要通過優(yōu)化教學(xué)工作環(huán)境、加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)、重視教育教學(xué)成果等方式激發(fā)教師的自主動(dòng)機(jī)，也要合理利用外在激勵(lì)手段，如設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金、提供晉升機(jī)會(huì)等，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的最優(yōu)化。
其次，雖然受控動(dòng)機(jī)在一定程度上可以推動(dòng)教師投入教學(xué)，但如果過度依賴受控動(dòng)機(jī)，可能會(huì)削弱教師的內(nèi)在動(dòng)力，影響教學(xué)效果的持久性。因此，高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)受控動(dòng)機(jī)的“雙刃劍”作用，既要利用受控動(dòng)機(jī)的積極作用，如通過考核評(píng)定、經(jīng)費(fèi)報(bào)酬等方式激勵(lì)教師投入教學(xué)，又要避免過度依賴受控動(dòng)機(jī)，忽視教師的內(nèi)在需求。同時(shí)，高校應(yīng)努力提升教師的自主動(dòng)機(jī)，使受控動(dòng)機(jī)與自主動(dòng)機(jī)相輔相成，形成最優(yōu)的教學(xué)動(dòng)機(jī)類型。
最后，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)受到性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)科背景等多種因素的影響。因此，高校在提升教師教學(xué)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)依據(jù)個(gè)體差異采取針對(duì)性措施。對(duì)于男性、高級(jí)職稱、學(xué)士學(xué)歷、社科等在教學(xué)動(dòng)機(jī)上相對(duì)較少表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)類型的教師，高校應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持。同時(shí)，高校還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注上述影響因素重疊交叉的群體，他們可能面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，需要更加全面的支持和幫助。
（作者分別為廈門大學(xué)教育研究院教授、貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院講師）
