對(duì)于評(píng)教授這件事，南京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南理工）機(jī)械工程學(xué)院教師徐亞棟原本是沒有太多“奢望”的。那時(shí)，他已評(píng)上副教授多年，但由于其研究領(lǐng)域具有一定特殊性，很多成果并不能轉(zhuǎn)化為論文，所以他一度沒有動(dòng)評(píng)教授的心思。
不過(guò)幾年前，徐亞棟還是評(píng)上了教授。“我是學(xué)校人事制度改革的第一批受益者?！彼f(shuō)。
徐亞棟口中的“人事制度改革”始于2016年。正是這場(chǎng)改革，讓南理工校內(nèi)很多如徐亞棟這樣的青年老師有了一次“無(wú)障礙奔跑”的體驗(yàn)。
先定“賽道”，再定“標(biāo)準(zhǔn)”
“所謂‘無(wú)障礙奔跑’，就是希望通過(guò)人事制度改革，盡可能去除阻礙青年人才成長(zhǎng)的一切障礙?！蹦侠砉ばｉL(zhǎng)助理、人事處處長(zhǎng)韓曉梅說(shuō)。
據(jù)她介紹，南理工人事制度改革最早是作為學(xué)校綜合改革的一個(gè)突破口?！案咝０l(fā)展最重要的是人才，師資隊(duì)伍建設(shè)要起到龍頭作用?！表n曉梅說(shuō)，但當(dāng)時(shí)的相關(guān)制度存在一些不足。
“比如，高校教師，特別是青年教師最關(guān)注的無(wú)疑是職稱晉升體系，但原有體系對(duì)不同類型人才的區(qū)分度并不高。”韓曉梅說(shuō)，這就好比將長(zhǎng)跑選手和短跑選手放在同一跑道，其結(jié)果就是相互干擾，誰(shuí)都無(wú)法發(fā)揮最大的能量。
對(duì)此，南理工于2016年開展了全員崗位聘任改革，進(jìn)而實(shí)施了職稱分類評(píng)價(jià)改革，將原有的教學(xué)科研型和科學(xué)研究型擴(kuò)展為教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型和實(shí)驗(yàn)教師型，同時(shí)結(jié)合自身國(guó)防學(xué)科特色，將科研為主型又細(xì)分為科學(xué)研究類、重大（工程）項(xiàng)目類、科技成果轉(zhuǎn)化類三類，將教學(xué)為主型細(xì)分為課堂教學(xué)類和素質(zhì)教育類兩類，從而建立了“四型七類”的職稱晉升體系。
“這就相當(dāng)于將兩條‘賽道’拆分為七條，讓擅長(zhǎng)不同‘項(xiàng)目’的選手有了‘專用賽道’?！表n曉梅說(shuō)，針對(duì)不同“賽道”，學(xué)校制定了不同的考核及職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。
特別是在2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)后，“破五唯”成為大勢(shì)所趨。在此背景下，南理工針對(duì)不同“賽道”規(guī)定了不同的代表性業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)?！吧瞄L(zhǎng)教學(xué)的老師，我們會(huì)對(duì)哪些成績(jī)可作為教學(xué)代表性業(yè)績(jī)作出界定；擅長(zhǎng)成果轉(zhuǎn)化的老師，我們會(huì)告訴他們哪類轉(zhuǎn)化成果可以作為代表性成果。”韓曉梅說(shuō)。
正是在一系列改革中，徐亞棟找到了適合自己的“賽道”，最終通過(guò)一套自己編制的某行業(yè)規(guī)范成功被評(píng)為教授，現(xiàn)已成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)領(lǐng)軍人才。
“先定好‘賽道’，再定好‘標(biāo)準(zhǔn)’，這就能讓年輕老師以最適合自己的姿勢(shì)奔跑了?！表n曉梅說(shuō)。
省出的半年時(shí)間
為了讓青年教師“奔跑”得更快，南理工想盡了各種辦法。
該校電子工程與光電技術(shù)學(xué)院教師韓靜是去年上半年評(píng)上教授的，但這并不是普通的“教授”，而是“青年教授”。
“‘青年教授’與普通的教授并無(wú)差別，只是‘破格’了?！表n曉梅說(shuō)，“學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)，對(duì)于特別優(yōu)秀的青年人才，可以跳過(guò)‘講師’‘副教授’等職稱級(jí)別，直接給予‘教授’職稱；校內(nèi)青年教師每年也有一次申請(qǐng)‘青年教授’的機(jī)會(huì)，只要能通過(guò)專家考核，就可以晉升為‘青年教授’。”韓曉梅說(shuō)。
她表示，一名教師從講師到教授，通常最快也要11年左右。此后，他們才更有可能競(jìng)爭(zhēng)某些科技或人才項(xiàng)目。但事實(shí)上，這些年輕人的能力或許早已“達(dá)標(biāo)”。
“如此，傳統(tǒng)按部就班的職稱晉升通道，在某種程度上就成了年輕人成長(zhǎng)的障礙?！表n曉梅說(shuō)，“青年教授”制度的建立就是為了幫助青年教師跨越障礙。
韓靜便是該制度的受益者。2018年評(píng)上副教授的她，按規(guī)定即便一切順利，最快也要到2023年下半年才能評(píng)上教授。但通過(guò)申報(bào)“青年教授”，她提早半年晉升為“教授”。恰恰就是因?yàn)楂@得了半年的“提前量”，韓靜得以進(jìn)一步申報(bào)某國(guó)家級(jí)青年人才項(xiàng)目，并順利入選。
“在一般人眼中，職稱晉升早一點(diǎn)或晚一點(diǎn)沒有太大關(guān)系，但對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟承╉?xiàng)目有申報(bào)時(shí)間節(jié)點(diǎn)問(wèn)題，半年時(shí)間對(duì)學(xué)術(shù)生涯來(lái)說(shuō)非常重要。”韓靜說(shuō)。
通過(guò)各種方式讓青年教師在評(píng)審職稱時(shí)獲得“提前量”的事情，南理工做了不止這一件。
受訪時(shí)，韓曉梅講起了學(xué)校在教師職稱評(píng)審工作中的一點(diǎn)“小改動(dòng)”。
“高校對(duì)于教師的職稱評(píng)審普遍是有年限限制的，比如講師要任職滿兩年才能評(píng)副教授，副教授則要任職滿5年才能評(píng)教授。南理工也曾如此，但這一制度實(shí)施起來(lái)存在時(shí)間計(jì)算問(wèn)題。”她說(shuō)。
比如，南理工教師評(píng)職稱的時(shí)間一般在每年4月左右，但資歷計(jì)算時(shí)間是到上一年度12月份。假設(shè)某位老師于當(dāng)年評(píng)上副教授，但5年后的4月份，他并不能算是“干滿”5年，只能等到第六年的4月才能再次參評(píng)，這等于浪費(fèi)了老師半年多的時(shí)間。
“改變這一現(xiàn)狀并不復(fù)雜，將老師們申報(bào)職稱時(shí)的資歷計(jì)算時(shí)間往后推半年就可以?！表n曉梅說(shuō)，只要稍作變化，每輪職稱評(píng)審都能為老師們“節(jié)省”半年以上時(shí)間。
“對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，入職后的最初10年是事業(yè)發(fā)展的‘黃金十年’。其間，也許就因?yàn)樘崆鞍肽杲鉀Q了職稱問(wèn)題，他們就能抓住機(jī)遇，一飛沖天?！表n曉梅說(shuō)，學(xué)校要做的就是創(chuàng)造一切條件，讓具有這種能力的青年教師在“起飛”時(shí)沒有任何障礙。
給教授配備“導(dǎo)師”
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有190多位南理工教師成為“青年教授”，其中超過(guò)110人已成長(zhǎng)為各類國(guó)家級(jí)人才。談及這一數(shù)字，韓曉梅語(yǔ)氣中很是自豪。“這說(shuō)明我們對(duì)于青年人才的選拔頗具‘慧眼’。”她說(shuō)。
除了“慧眼識(shí)珠”，以及為他們提供更多資源和資金支持外，為了這些年輕人的成長(zhǎng)，南理工還采取了一些“非常手段”，比如為“教授”配備成長(zhǎng)“導(dǎo)師”。
韓靜就享受到了這樣的待遇。
“我們剛評(píng)上教授時(shí)，在很多方面尚不成熟，至少?zèng)]有強(qiáng)大到足以獨(dú)當(dāng)一面。對(duì)此，學(xué)校會(huì)為我們專門配備一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。”她說(shuō)，這樣的“幫扶關(guān)系”會(huì)通過(guò)聘任協(xié)議的方式確定下來(lái)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要在未來(lái)一段時(shí)間里幫助青年教授開展更全面的科研、提供更多的平臺(tái)支撐……
“在老師們成長(zhǎng)的任何一個(gè)時(shí)間段，我們都不希望他們‘一個(gè)人戰(zhàn)斗’?！表n曉梅說(shuō)。
值得一提的是，自2022年起，南理工轉(zhuǎn)變了青年人才引進(jìn)思路，更突出質(zhì)量和后續(xù)的培育路徑。正如韓曉梅所說(shuō)，“青年人才的成長(zhǎng)周期漫長(zhǎng)，試錯(cuò)成本巨大。我們不希望耽誤任何一個(gè)人才”。
如今，南理工在引進(jìn)人才時(shí)會(huì)明確校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)的培育支持。團(tuán)隊(duì)培育年輕教師成效顯著的，學(xué)校優(yōu)先支持其人才引進(jìn)。至于如何評(píng)判成效，主要是考察團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了多少年輕人、這些人的成長(zhǎng)情況如何、多少人產(chǎn)出了標(biāo)志性成果……
“如果導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培育年輕人的成效明顯，說(shuō)明后者進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后是有發(fā)展前途的；反之則可能耽誤其成長(zhǎng)，這是我們不愿意看到的。”韓曉梅說(shuō)，“總之，作為落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案中的關(guān)鍵一環(huán)，我們深化人事制度改革，為教師營(yíng)造人盡其才的良好環(huán)境，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力，提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和科研水平，推動(dòng)了學(xué)?？沙掷m(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。”
